专业群建设过程中资源整合策略
高职专业群是指由一个或多个办学实力强、就业率高的重点专业作为核心，将多个技术领域相近、专业基础相近，面向的职业岗位相近的相关专业组成的一个专业集合。专业群建设有利于形成高职院校专业的集群优势，为企业提供更好的全方位人才服务。商务系现有5个高职专业8个中职专业，拟建设会计、旅游酒店、电商物流3个专业群，但面临的尴尬局面是按一个专业群至少要具有3个相近专业的建设要求，拟建设的3个专业群没有一个符合要求，因此，整合资源、丰富内涵、新增专业就成为商务系专业群建设的唯一选择。
一、 专业群组合以现有会计专业为基础，新增财务管理（630301）、保险（630205）、服务外包（630504），以会计为骨干专业组成会计专业群；以现有旅游管理、酒店管理为基础，新增国际山地旅游、导游（640102）、休闲服务与管理（640106）、会展策划与管理（640301），以酒店管理为骨干专业，组成旅游酒店专业群；以电子商务、物流管理为基础新增市场营销（630701）以电子商务为骨干专业，组成电商物流专业群。
二、丰富专业建设内涵
1、创新人才培养模式
大力推行“校企合作、工学交替”的“1+1+1”培养模式，即:一年的专业群平台课程的基础培养;一年的专业方向与校企合作联合培养相结合的专业培养;一年的企业顶岗实习的职业培养。
（一）第一阶段。第一学年，通过平台课程的通用专业知识与技能培养，使学生具备专业基础能力，具备较高的综合人文素质。通过专业见习、专业讲座、毕业生交流、企业参观、校企文化交流融合、专业志愿者等多种形式的活动，让学生从多个视角了解专业群覆盖的各专业特点与行业发展，为第二年选择职业方向做好准备。
（二）第二阶段。第二学年，依托校企深度融合，组建专业方向明确的校企联合培养项目。在第二阶段，一部分对本专业逐渐产生兴趣的同学会选择在原专业继续学习，另一部分同学则可以借助专业群内跨专业的校企联合培养项目，选择喜爱的专业。此阶段的校企联合培养项目，采用工学结合、工读交替的形式，按照企业“定制的”培养方案对学生进行培养。
（三）第三阶段。顶岗实习阶段，企业、学校、学生签订安全、实习协议，进行顶岗实习，岗位轮换。顶岗实习期间，学生参与工作实践，接受企业文化的熏陶，培养和锻炼学生的职业综合能力，快速实现学生—员工的角色转变。
2、推行“学徒制”、“冠名班”
商务系相关专业适合学徒制的推行，各专业熟练的技能、规范的工作流程对学徒制、冠名班提出了更高的实践能力要求，不同行业企业的订制，对学生综合人文素养，专业化的岗位要求，对我们现行的人才培养方案提出了深刻的拷问，企业各岗位的人才标准谁说了算？现行高职各专业教学计划是否可行？人才培养方式适不适合？行业标准谁来制定？我们的回答是：人才培养质量市场说了算，人才标准行业定（当然学院参与最好），人才培养方案校企共同定，教学方式教师、师傅、学生共同选，以教育部人才培养方案、教学标准为基础，高职有办学自主权，专业有选择权。
“学徒制”招生方式可更加灵活，教学计划可根据企业需求与学生成长需要变更，校企文化的交流碰撞从新生入学就开始，师带徒，手把手可改变传统理论教学的统治。考核方式也由结论性考核变为项目考核、过程考核、作品考核。推行更为灵活的学分制学徒制，让工学交替成为可能。
3、“学徒制”、“冠名班”实施路径
确定专业方向—校企合作伙伴选择—学生--“学徒制”、“冠名班”方案制定、实施—校企实训基地建设—校企文化交流碰撞融合—实践、学习、再实践、再学习—顶岗实习—合格员工。
三、优化课程建设团队
课程体系建设是专业群建设的重中之重，在专业群覆盖的各个专业，在文化、客户关系管理、职业素养等方面，教学要求相近，因此搭建了专业群“平台”课程。在平台课程的建设过程中，打破原有以专业划分的课程建设团队，以满足服务专业群人才培养要求为根本，在专业群内跨专业组建矩阵式结构的课程建设团队，专业教师同时也是课程团队的成员。矩阵式结构的课程建设团队的优势主要表现在:一是课程建设团队的组建更加灵活，以课程建设为目标，随着课程体系改革和优化，课程团队也可以随之调整;二是课程建设团队的工作目的明确，任务清楚，将在专业、技术、人文等各方面由专长的教师结合起来，将每名教师的业务优势与课程建设目标融合在一起，共同开发、建设、完善课程;三是课程建设团队的成员来自不同的专业教师、企业优秀人才，彼此间的信息传递和配合不断增强，有助于经验的交流与推广。
四、丰富实训教学资源
校内外实训基地是对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件，是提高人才培养质量的关键。商务系各专业群以各专业的核心技能训练为基础，对原有实训资源进行重新组合与分配，组建校企综合性实训基地，谁投入谁所有，学院不求所有但求所用。为提高实训基地使用效率和共用程度，实训基地均由教师企业师傅兼职管理。并通过《校企实训室管理制度》等一系列制度和规范化要求，提升了实训基地的内涵建设水平。实训资源与实训基地的重构过程中，既要重视共享实训项目的资源合理利用，又要注重发挥核心实训项目的引领与示范作用，将核心实训项目的开发流程、标准和过程管理中好的做法，推广到其他实训项目的开发与建设中，这将有利于专业群在未来的发展。
五、建设高水平“双师型”教学团队
专业群建设的师资团队，需要由专业群带头人、专业带头人、骨干教师、企业兼职教师共同组成。师资资源的整合，有助于组建一支以专业群发展和课程建设需要为出发点，结构合理、专兼职相结合、与专业群发展相适应的“双师型”教师团队，为专业群高质量建设提供保障。
（一）发挥平台优势，促进教师交流与进步。专业群的建设，有助于教师借助共享的课程平台、实训平台和服务项目平台，在教育理念、教学方法、教学手段、先进技术、学生综合素质教育等方面交流经验，发挥集体的智慧解决问题、攻克难关。在建设过程中，提升教师的知识与业务水平。
（二）开展服务与培训，提高团队教科研能力水平。专业群带头人和企业带头人在开展教科研和社会与产业发展服务的过程中，带领团队成员投入项目的研究和实施过程，使教师加深专业与产业的对接，知识与技术的融合，改革与创新的深入。
（三）促进“双师型”教师的培养与作用的发挥。“双师型”教师是职业教育的骨干力量，通过专业群的校企合作平台，既能够为教师提供更多参与企业顶岗实践、为企业开展技术服务的机会，也能够让教师紧跟前沿，不断更新领先理念。
六、提升学生就业质量
专业群的建设，是以骨干专业为引领，带动群内所有专业的建设，在学生培养过程中，“1+1+1”的人才培养模式、“学徒制”“冠名班”，为学生就业提供了更大的舞台和更多自主选择的机会。通过专业群内各专业搭建的校企合作培养项目，将校企联合培养的人才育成资源共享，每个项目的人才选拔均面向专业群内的所有学生。学生在选择学习方向时，可以与就业方向结合起来，从以往单一就业方向转变为专业群内多方向选择就业，不仅提高学生在未来学习过程中的主动性和积极性，明确未来职业发展方向，树立职业目标，提升了学生就业质量，更为企业输送了大批优秀的职业人才，更好地服务社会经济发展。